Công văn 5208 Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2026-2027 của Bộ GD&DT
Cập nhật lúc: 08/08/2026 645
Cập nhật lúc: 08/08/2026 645
Công văn hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục phổ thông năm học 2026-2027 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặt trọng tâm vào việc thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông, bảo đảm công bằng trong tiếp cận giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, đẩy mạnh chuyển đổi số và sử dụng trí tuệ nhân tạo, đồng thời nâng cao trách nhiệm quản trị nhà trường. Đây là những định hướng có tác động trực tiếp đến hoạt động chuyên môn của giáo viên trong năm học mới.
Dưới đây là những nội dung đáng chú ý và phân tích theo góc nhìn thực tiễn để giáo viên, cán bộ quản lý dễ dàng nắm bắt và triển khai.
Điểm nổi bật ngay từ phần nhiệm vụ chung là yêu cầu tổ chức thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông; đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục. Cùng với đó là bảo đảm giáo dục bắt buộc, công bằng trong tiếp cận giáo dục, củng cố đội ngũ, cơ sở vật chất và mạng lưới trường lớp.
Có thể thấy, năm học 2026-2027 không đặt nặng việc chạy theo hình thức mà hướng nhiều hơn đến chất lượng thực của quá trình dạy học và sự tiến bộ của học sinh.
Đặc biệt, công văn yêu cầu các trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế về đội ngũ, cơ sở vật chất, thiết bị và học liệu. Kế hoạch phải bảo đảm đầy đủ yêu cầu cần đạt của chương trình, không cắt xén nội dung, thời lượng hoặc tổ chức thực hiện mang tính hình thức.
Đây là điểm giáo viên cần đặc biệt lưu ý khi xây dựng kế hoạch dạy học: linh hoạt về phương pháp nhưng không được làm sai lệch yêu cầu cần đạt của chương trình.
Công văn tiếp tục nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học, vận dụng kiến thức của học sinh. Hoạt động thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm và giải quyết vấn đề cần được tăng cường phù hợp với yêu cầu cần đạt.
Điều này cho thấy vai trò của giáo viên đang chuyển mạnh từ truyền đạt kiến thức sang tổ chức hoạt động học tập.
Giáo viên cần chú ý thiết kế bài học sao cho học sinh được suy nghĩ, trao đổi, thực hành, trải nghiệm và tạo ra sản phẩm học tập. Công văn cũng khuyến khích khai thác hiệu quả học liệu số, thiết bị và công nghệ số, đồng thời triển khai dạy học theo hướng dẫn của Bộ GDĐT.
Một điểm rất đáng chú ý là đối với những trường sau sắp xếp, công văn yêu cầu kiện toàn các tổ chuyên môn, phân công đội ngũ hợp lý và tăng cường sinh hoạt chuyên môn trực tiếp kết hợp trực tuyến. Điều này nhằm bảo đảm hoạt động chuyên môn không bị gián đoạn trong quá trình tổ chức lại mạng lưới trường học.
Một trong những nội dung có ý nghĩa trực tiếp với giáo viên là yêu cầu kiểm tra, đánh giá đúng quy định, khách quan, công bằng và vì sự tiến bộ của học sinh.
Nội dung kiểm tra phải bám sát yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông; chú trọng đánh giá năng lực, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn; hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng và làm bài theo khuôn mẫu.
Như vậy, giáo viên cần thay đổi cả cách xây dựng câu hỏi và cách sử dụng kết quả đánh giá. Một bài kiểm tra tốt không chỉ nhằm xác định học sinh nhớ được bao nhiêu kiến thức mà phải giúp giáo viên nhận ra học sinh đã hiểu, biết vận dụng và còn hạn chế ở đâu.
Công văn cũng nhấn mạnh việc tăng cường vai trò của tổ chuyên môn trong xây dựng ma trận, bản đặc tả, câu hỏi, bài kiểm tra và nhiệm vụ học tập phù hợp với yêu cầu cần đạt.
Đây là một trong những điểm rất đáng quan tâm của công văn năm học 2026-2027.
Trong nhiệm vụ chung, Bộ GDĐT yêu cầu đẩy mạnh chuyển đổi số trong giáo dục và quản trị nhà trường, tiếp tục triển khai học bạ số, giáo dục năng lực số và trí tuệ nhân tạo, đồng thời giảm hồ sơ, thủ tục hành chính.
Ở phần giáo dục năng lực số và sử dụng trí tuệ nhân tạo, công văn định hướng tổ chức giáo dục năng lực số, giáo dục AI và an toàn mạng phù hợp từng cấp học. Học sinh cần được hướng dẫn sử dụng công nghệ và trí tuệ nhân tạo an toàn, có trách nhiệm, trung thực, đồng thời phòng ngừa sự phụ thuộc, lạm dụng công nghệ và các nguy cơ trên môi trường số.
Đây là định hướng rất quan trọng đối với giáo viên hiện nay. AI không chỉ được nhìn nhận như một công cụ tạo nội dung mà trở thành một phần của năng lực số mà học sinh cần từng bước hình thành.
Với giáo viên, điều đó mở ra nhiều khả năng ứng dụng AI để thiết kế học liệu, trò chơi, câu hỏi, tình huống học tập, hình ảnh minh họa và các hoạt động tương tác. Tuy nhiên, công nghệ phải phục vụ mục tiêu giáo dục, không biến tiết học thành hoạt động trình diễn công nghệ.
Công văn dành nội dung riêng cho giáo dục STEM/STEAM, nghiên cứu khoa học và kỹ thuật. Các hoạt động này cần phù hợp với mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông, điều kiện nhà trường và năng lực học sinh; chú trọng phát triển tư duy khoa học, kỹ năng giải quyết vấn đề, sáng tạo, hợp tác và vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn.
Đáng chú ý, Bộ GDĐT yêu cầu tránh tổ chức STEM theo phong trào, nặng về sản phẩm trình diễn nhưng thiếu chiều sâu chuyên môn hoặc làm phát sinh chi phí không cần thiết.
Điều này gợi mở một cách tiếp cận rất thiết thực: một sản phẩm đơn giản nhưng học sinh thực sự suy nghĩ, thiết kế, thử nghiệm và giải quyết vấn đề sẽ có giá trị giáo dục hơn một sản phẩm cầu kỳ nhưng học sinh chỉ làm theo hướng dẫn.
Đối với cấp tiểu học, công văn đặc biệt nhấn mạnh việc hỗ trợ học sinh lớp 1 chuyển tiếp từ mầm non, đồng thời không tạo áp lực học trước chương trình lớp 1.
Nhà trường cần phối hợp với gia đình và chính quyền địa phương để hỗ trợ học sinh, đặc biệt là trẻ có hoàn cảnh khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số và học sinh còn hạn chế về tiếng Việt.
Công văn yêu cầu chú trọng củng cố năng lực tiếng Việt, nhất là đọc và viết; năng lực tính toán, giao tiếp, tự phục vụ và tự học cho học sinh lớp 1, lớp 2. Đồng thời phải bảo đảm học sinh hoàn thành chương trình tiểu học và chuyển tiếp thuận lợi lên trung học cơ sở.
Đây là định hướng rất sát với thực tế lớp học: giáo viên không nên chỉ quan tâm đến việc hoàn thành nội dung môn học mà phải đặc biệt chú trọng những năng lực nền tảng quyết định khả năng học tập lâu dài của học sinh.
Một nội dung xuyên suốt của công văn là bảo đảm mọi học sinh đều có cơ hội tiếp cận giáo dục.
Sở GDĐT và các cơ sở giáo dục được yêu cầu rà soát dữ liệu trẻ em trong độ tuổi giáo dục bắt buộc, theo dõi tình trạng đi học, bỏ học và phối hợp với gia đình, chính quyền để hỗ trợ học sinh có nguy cơ gián đoạn việc học.
Đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn, cần thực hiện đầy đủ, kịp thời các chính sách hỗ trợ về đi học, sách giáo khoa, học liệu, bán trú, nội trú, dinh dưỡng và tư vấn tâm lý.
Đặc biệt, giáo dục học sinh khuyết tật phải được thực hiện phù hợp với khả năng, nhu cầu và kế hoạch giáo dục cá nhân.
Trong bối cảnh tổ chức lại mạng lưới cơ sở giáo dục, công văn yêu cầu rà soát, sắp xếp trường, lớp, phân hiệu, điểm trường phù hợp với quy hoạch, phân bố dân cư, điều kiện đi lại và yêu cầu giáo dục bắt buộc.
Đặc biệt, không áp dụng cơ học tỷ lệ giảm riêng đối với từng cấp học, từng địa phương. Việc sắp xếp phải căn cứ điều kiện thực tế và ưu tiên mô hình phù hợp với đặc điểm địa bàn. Đối với vùng dân tộc thiểu số, miền núi, biên giới, hải đảo và nơi đi lại khó khăn, phải tránh việc sắp xếp cơ học làm giảm cơ hội tiếp cận giáo dục hoặc ảnh hưởng đến an toàn học sinh.
Đây là cách tiếp cận đáng chú ý: tinh gọn bộ máy nhưng không được đánh đổi bằng quyền được học tập thuận lợi và an toàn của học sinh.
Công văn yêu cầu các địa phương rà soát đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân sự hỗ trợ giáo dục; ưu tiên khắc phục tình trạng thiếu giáo viên ở những môn học, cấp học và địa bàn khó khăn. Đồng thời tăng cường bồi dưỡng chuyên môn về đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá, dạy học tích hợp, chuyển đổi số và sử dụng trí tuệ nhân tạo.
Với hiệu trưởng, yêu cầu nổi bật là tăng quyền chủ động gắn với trách nhiệm giải trình. Nhà trường phải sử dụng dữ liệu về kết quả học tập, rèn luyện, đội ngũ, cơ sở vật chất và điều kiện dạy học để điều chỉnh kế hoạch giáo dục, phân công giáo viên và hỗ trợ học sinh.
Một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, dân chủ và kỷ cương tiếp tục là nhiệm vụ quan trọng.
Công văn yêu cầu chủ động phòng ngừa và xử lý các hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, bạo lực học đường, xâm hại trẻ em, tai nạn, mất an toàn thực phẩm và các nguy cơ trên không gian mạng. Đối với học sinh nội trú, bán trú hoặc ở xa gia đình, nhà trường phải quản lý chặt chẽ việc ăn, ở, sinh hoạt, học tập và chăm sóc sức khỏe.
Bên cạnh đó, công tác dạy thêm, học thêm, các khoản thu, tài trợ và huy động nguồn lực xã hội phải thực hiện đúng quy định, công khai, minh bạch; kiên quyết ngăn chặn việc ép buộc học sinh học thêm hoặc thu các khoản trái quy định.
Từ những định hướng trên, giáo viên có thể tập trung vào 5 việc thiết thực:
Công văn hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục phổ thông năm học 2026-2027 cho thấy định hướng của ngành Giáo dục đang tiếp tục chuyển mạnh từ quản lý theo hồ sơ, hình thức sang quản trị bằng chất lượng, dữ liệu và trách nhiệm giải trình. Trọng tâm cuối cùng vẫn là học sinh: các em phải được học tập trong môi trường an toàn, được đánh giá công bằng, được phát triển năng lực và có cơ hội tiếp cận giáo dục phù hợp với hoàn cảnh.
Đối với giáo viên, năm học mới đòi hỏi sự chủ động hơn trong thiết kế bài dạy, đánh giá học sinh, ứng dụng công nghệ và phối hợp với đồng nghiệp, gia đình. Đặc biệt, việc sử dụng AI và chuyển đổi số trong giáo dục sẽ ngày càng rõ nét, nhưng giá trị của công nghệ chỉ thực sự được khẳng định khi giúp giáo viên dạy hiệu quả hơn và giúp học sinh học chủ động hơn.
Xem thêm:
Khung kế hoạch thời gian năm học 2026–2027 của Bộ GD&ĐT
Công văn 3456/BGDĐT-GDPT Hướng dẫn triển khai Khung năng lực số cho học sinh năm học 2025–2026
Đang online: 679
Số lượng thành viên: 29,048
