Biên bản họp tổ tháng 9 - Năm học 2026 - 2027
Cập nhật lúc: 30/09/2026 1849
Cập nhật lúc: 30/09/2026 1849
Tháng 9 là thời điểm giáo viên và học sinh chính thức bước vào một năm học mới, đồng thời cũng là giai đoạn quan trọng để các tổ chuyên môn ổn định tổ chức, thống nhất cách làm và xác định những nhiệm vụ trọng tâm cần thực hiện trong những tháng tiếp theo. Một buổi sinh hoạt tổ khối được chuẩn bị nghiêm túc không chỉ giúp giáo viên nắm được kế hoạch của nhà trường mà còn tạo cơ hội để cùng nhìn lại những việc đã thực hiện, nhận diện những khó khăn đang tồn tại và thống nhất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học.
Biên bản sinh hoạt tổ khối 1, 2, 3 tháng 9 năm học 2026–2027 của Trường TH&THCS Quang Trung cho thấy nội dung sinh hoạt được triển khai khá toàn diện, từ công tác tư tưởng chính trị, chuyên môn, hồ sơ, đánh giá học sinh đến ứng dụng AI, năng lực số, nghiên cứu bài học, dự giờ và công tác chủ nhiệm. Đặc biệt, những nhiệm vụ được xác định cho tháng 10 không chỉ tiếp nối công việc của tháng 9 mà còn hướng mạnh hơn vào việc phụ đạo học sinh còn hạn chế, tổ chức chuyên đề có ứng dụng AI và tăng cường hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Theo biên bản, buổi sinh hoạt tổ khối được tổ chức vào lúc 14 giờ ngày 26/09/2026 với sự tham gia đầy đủ của 10 giáo viên, do đồng chí Lê Hồng Minh chủ trì và đồng chí Tô Thị Phương làm thư ký. Nội dung chính của buổi sinh hoạt tập trung vào hai nhiệm vụ lớn là đánh giá kết quả thực hiện công tác tháng 9 và triển khai kế hoạch hoạt động tháng 10.
Đây là cấu trúc quen thuộc nhưng có ý nghĩa rất thiết thực đối với hoạt động của một tổ chuyên môn. Nếu đánh giá tháng trước được thực hiện nghiêm túc, những vấn đề còn tồn tại sẽ trở thành căn cứ để tổ xây dựng nhiệm vụ tháng sau, từ đó hoạt động chuyên môn không bị tách rời giữa các tháng mà hình thành một quá trình liên tục, có theo dõi, điều chỉnh và cải tiến.
Một tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả không chỉ là nơi giáo viên nhận thông báo hoặc triển khai các nhiệm vụ hành chính. Quan trọng hơn, đó phải là nơi giáo viên cùng trao đổi về việc dạy học, chia sẻ kinh nghiệm, thống nhất những vấn đề cần thiết, hỗ trợ học sinh còn khó khăn và cùng tìm ra những cách làm phù hợp với thực tế của từng lớp.
Nhìn vào nội dung sinh hoạt tháng 9, có thể thấy tổ khối 1, 2, 3 đang hướng đến cách làm đó. Các nội dung về phương pháp dạy học, đánh giá học sinh, ứng dụng AI, hồ sơ điện tử, dự giờ, nghiên cứu bài học, chuyên đề và phụ đạo học sinh được đặt trong cùng một kế hoạch, cho thấy hoạt động của tổ được nhìn nhận từ nhiều khía cạnh thay vì chỉ tập trung vào tiến độ chương trình.
Trong phần đánh giá công tác tháng 9, tổ khối ghi nhận giáo viên có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành tốt đường lối, chủ trương, pháp luật, giữ gìn lối sống giản dị, tiết kiệm, hòa đồng với đồng nghiệp và thương yêu học sinh. Tổ cũng nhấn mạnh tinh thần đoàn kết nội bộ, việc tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt, hội họp và tập huấn do nhà trường, cấp trên tổ chức.
Đối với hoạt động của một tổ chuyên môn, tinh thần đoàn kết không phải là một nội dung mang tính hình thức mà có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả công việc. Khi giáo viên sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp và cùng trao đổi về những khó khăn trong lớp học, những vấn đề chuyên môn sẽ được giải quyết trên tinh thần hợp tác thay vì mỗi người tự tìm cách xử lý riêng.
Điều này càng có ý nghĩa khi tổ chuyên môn đang triển khai những nội dung mới như ứng dụng AI và phát triển năng lực số. Một giáo viên có thể thành thạo một công cụ, giáo viên khác có kinh nghiệm tổ chức trò chơi, người khác có thế mạnh về dạy học sinh còn yếu; nếu những kinh nghiệm đó được chia sẻ trong tổ, mỗi thành viên đều có cơ hội học hỏi và năng lực chung của tổ cũng được nâng lên.
Ở bậc tiểu học, sự phối hợp giữa giáo viên trong cùng khối càng quan trọng vì học sinh đang ở giai đoạn hình thành những kỹ năng học tập nền tảng. Việc thống nhất chương trình, cách đánh giá, phương pháp tổ chức hoạt động và cách hỗ trợ học sinh sẽ giúp quá trình giáo dục có tính liên tục và hạn chế sự chênh lệch quá lớn giữa các lớp.
Một trong những nội dung chuyên môn quan trọng được triển khai trong tháng 9 là tập huấn phương pháp dạy học phát triển năng lực và đánh giá học sinh theo Thông tư 27 cho giáo viên khối 1, 2, 3.
Đây là nội dung có liên quan trực tiếp đến cách giáo viên xây dựng và tổ chức một tiết học. Khi chú trọng phát triển năng lực, giáo viên không chỉ quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức mà cần quan sát xem học sinh có thực hiện được nhiệm vụ, biết vận dụng kiến thức, biết trao đổi, hợp tác và giải quyết vấn đề hay không.
Điều này làm thay đổi cách nhìn về một tiết học. Một tiết dạy không nên chỉ được đánh giá qua việc giáo viên trình bày đầy đủ nội dung mà còn cần xem xét mức độ tham gia của học sinh, chất lượng nhiệm vụ học tập và khả năng vận dụng kiến thức sau hoạt động.
Đối với học sinh tiểu học, điều này càng quan trọng bởi các em có sự khác biệt khá rõ về tốc độ tiếp nhận kiến thức, khả năng đọc, viết, tính toán và kỹ năng giao tiếp. Nếu giáo viên chỉ dựa vào một kết quả cuối cùng mà không theo dõi quá trình, sẽ khó nhận diện chính xác học sinh đang gặp khó khăn ở bước nào.
Sinh hoạt tổ chuyên môn vì vậy có thể trở thành nơi giáo viên cùng trao đổi những tình huống thực tế trong đánh giá học sinh. Khi một giáo viên gặp một trường hợp học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ, việc chia sẻ với đồng nghiệp có thể giúp tìm ra nguyên nhân và cách hỗ trợ phù hợp hơn thay vì chỉ kết luận rằng học sinh “yếu” hoặc “chưa đạt”.
Một điểm đáng chú ý trong nội dung sinh hoạt tháng 9 là tổ đã tổ chức tập huấn ứng dụng AI và năng lực số cho giáo viên. Đây là một hướng đi phù hợp với yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học trong bối cảnh công nghệ ngày càng được đưa vào quá trình chuẩn bị và tổ chức bài giảng.
AI có thể hỗ trợ giáo viên rất nhiều công việc trong quá trình chuẩn bị bài, từ tìm kiếm ý tưởng, xây dựng tình huống, thiết kế hình ảnh, tạo nhân vật, xây dựng câu hỏi đến phát triển trò chơi hoặc học liệu trực quan. Tuy nhiên, giá trị của AI không nằm ở việc giáo viên sử dụng được bao nhiêu công cụ mà nằm ở khả năng lựa chọn đúng công cụ cho đúng mục tiêu sư phạm.
Một trò chơi AI chỉ thực sự có ý nghĩa khi nó giúp học sinh ôn lại kiến thức hoặc thực hiện một nhiệm vụ học tập. Một video chỉ thực sự cần thiết khi hình ảnh chuyển động giúp học sinh hiểu điều mà tranh tĩnh hoặc lời giải thích thông thường khó thể hiện.
Vì vậy, khi triển khai AI trong tổ chuyên môn, giáo viên nên bắt đầu từ câu hỏi về mục tiêu bài học thay vì bắt đầu từ câu hỏi “AI có thể làm gì”. Khi mục tiêu đã rõ, công nghệ mới được lựa chọn như một phương tiện để hỗ trợ học sinh đạt mục tiêu đó.
Một trong những điều giáo viên cần xác định rõ khi ứng dụng AI là công nghệ không thể thay thế vai trò sư phạm của người thầy. AI có thể tạo ra một sản phẩm nhanh chóng, nhưng giáo viên mới là người hiểu đặc điểm của học sinh, biết em nào đang gặp khó khăn, biết lớp học cần điều chỉnh ở đâu và quyết định nội dung nào phù hợp để đưa vào tiết dạy.
Ví dụ, AI có thể tạo một hình ảnh rất đẹp nhưng nếu hình ảnh đó không đúng với nội dung bài học hoặc có chi tiết không phù hợp với nhận thức của học sinh thì giáo viên phải loại bỏ hoặc chỉnh sửa. Tương tự, một đoạn lời thoại có thể rất tự nhiên đối với người lớn nhưng lại quá dài hoặc khó hiểu đối với học sinh lớp 1.
Do đó, quy trình phù hợp nên là giáo viên xác định mục tiêu, xây dựng ý tưởng, sử dụng AI để hỗ trợ tạo học liệu, kiểm tra sản phẩm, chỉnh sửa rồi mới đưa vào bài dạy. Công nghệ giúp rút ngắn thời gian tạo học liệu nhưng trách nhiệm chuyên môn vẫn thuộc về giáo viên.
Đặc biệt với học sinh tiểu học, giáo viên cần kiểm tra kỹ hình ảnh, ngôn ngữ, âm thanh, thông tin và thời lượng của học liệu AI. Một sản phẩm công nghệ được tạo nhanh không đồng nghĩa với một sản phẩm giáo dục đã hoàn thiện.
Trong tháng 9, tổ khối đã thống nhất việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân theo môn được phân công, thống nhất soạn kế hoạch bài dạy theo Công văn 2345 theo hình thức hai cột và thống nhất các loại hồ sơ gồm kế hoạch bài dạy, sổ hội họp, sổ dự giờ, sổ chủ nhiệm. Các loại hồ sơ này được thống nhất sử dụng theo hình thức điện tử, đồng thời cách đánh giá học sinh cũng được thống nhất theo Thông tư 27.
Việc thống nhất ngay từ đầu năm giúp giáo viên giảm sự lúng túng trong quá trình thực hiện và tạo điều kiện để tổ trưởng thuận lợi hơn khi theo dõi, kiểm tra. Đối với một tổ có nhiều giáo viên, sự thống nhất về cấu trúc và yêu cầu chung là cần thiết, bởi nếu mỗi người thực hiện theo một cách hoàn toàn khác nhau thì việc trao đổi và hỗ trợ chuyên môn sẽ khó khăn hơn.
Tuy nhiên, thống nhất hồ sơ không có nghĩa là mọi giáo viên phải có cách dạy giống nhau. Điều cần thống nhất là những yêu cầu chung về chương trình, mục tiêu, hồ sơ và đánh giá; còn cách tổ chức hoạt động, lựa chọn phương pháp, sử dụng học liệu và điều chỉnh theo đặc điểm học sinh vẫn cần được phát huy sự chủ động của giáo viên.
Đây cũng là nguyên tắc quan trọng khi ứng dụng AI. Tổ có thể thống nhất rằng giáo viên sử dụng AI để hỗ trợ thiết kế học liệu, nhưng không nhất thiết yêu cầu tất cả giáo viên sử dụng cùng một công cụ, cùng một nhân vật hoặc cùng một hình thức trò chơi.
Việc sử dụng hồ sơ điện tử là một trong những thay đổi đáng chú ý trong cách tổ chức công việc chuyên môn. Khi được sắp xếp khoa học, hồ sơ điện tử có thể giúp giáo viên dễ dàng lưu trữ, tìm kiếm, chỉnh sửa và chia sẻ tài liệu, đồng thời hỗ trợ tổ trưởng trong việc theo dõi tiến độ thực hiện nhiệm vụ.
Tuy nhiên, chuyển sang hồ sơ điện tử không nên chỉ được hiểu là thay hồ sơ giấy bằng file trên máy tính. Muốn hệ thống hoạt động hiệu quả, giáo viên cần thống nhất cách đặt tên tài liệu, nơi lưu trữ, cách cập nhật và cách chia sẻ để tránh tình trạng tài liệu bị phân tán hoặc khó tìm lại khi cần.
Quan trọng hơn, hồ sơ phải phục vụ công việc chuyên môn thay vì trở thành một gánh nặng hành chính mới. Một kế hoạch bài dạy có hình thức đẹp nhưng không phản ánh đúng nhu cầu học sinh sẽ không có nhiều giá trị bằng một kế hoạch rõ mục tiêu, xác định được nhiệm vụ học tập và có phương án hỗ trợ học sinh phù hợp.
Biên bản tháng 9 thống nhất mỗi giáo viên dự giờ hai tiết mỗi tháng, khối trưởng dự giờ bốn tiết, đồng thời tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và tổ chức chuyên đề mỗi tháng một lần.
Đây là những hoạt động có khả năng tạo ra tác động lâu dài đối với chất lượng chuyên môn nếu được thực hiện đúng mục đích. Dự giờ không nên chỉ là hoạt động để nhận xét một giáo viên dạy tốt hay chưa tốt mà cần hướng đến việc quan sát quá trình học tập của học sinh.
Khi dự giờ, giáo viên có thể tập trung quan sát những câu hỏi như học sinh nào tích cực tham gia, học sinh nào còn thụ động, nhiệm vụ nào khiến các em khó khăn, thời lượng dành cho từng hoạt động có hợp lý hay không và cách giáo viên xử lý những tình huống phát sinh trong lớp học.
Với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, trọng tâm càng cần được đặt vào học sinh. Giáo viên cùng quan sát một tiết dạy, sau đó trao đổi dựa trên những biểu hiện thực tế của học sinh để tìm cách điều chỉnh bài học, thay vì biến buổi trao đổi thành việc nhận xét hình thức trình bày của đồng nghiệp.
Khi một giáo viên đưa AI vào tiết dạy, việc dự giờ và nghiên cứu bài học sẽ giúp tổ chuyên môn đánh giá được hiệu quả thực tế của công nghệ. Một trò chơi có thể rất đẹp khi trình chiếu, nhưng điều cần quan tâm là học sinh có thực sự tập trung vào nhiệm vụ học tập hay chỉ bị thu hút bởi hình ảnh và âm thanh.
Một video có thể giúp tạo hứng thú nhưng nếu chiếm quá nhiều thời gian thì phần thực hành của học sinh có thể bị giảm. Một nhân vật AI có thể làm cho phần khởi động sinh động hơn, nhưng nếu lời thoại quá dài thì lại làm chậm tiến trình bài học.
Những vấn đề này rất khó đánh giá chỉ bằng lý thuyết. Khi giáo viên cùng quan sát một tiết dạy thực tế, tổ chuyên môn sẽ có cơ sở để xác định hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào cần rút ngắn và công nghệ nên được sử dụng ở mức độ nào.
Đó chính là giá trị của việc kết hợp AI với nghiên cứu bài học. Công nghệ được thử nghiệm trong lớp học, sau đó được đánh giá dựa trên phản ứng và kết quả học tập thực tế của học sinh.
Việc tổ chức chuyên môn theo chuyên đề một tháng một lần là một hướng đi có thể giúp hoạt động của tổ khối trở nên thiết thực hơn. Một chuyên đề hiệu quả không nhất thiết phải quá dài hoặc nhiều lý thuyết mà cần tập trung giải quyết một vấn đề giáo viên đang thực sự gặp trong quá trình dạy học.
Chuyên đề có thể bắt đầu từ một câu hỏi cụ thể như làm thế nào để hỗ trợ học sinh lớp 1 đọc chậm, làm thế nào để tổ chức trò chơi trong tiết Tiếng Việt, làm thế nào để thiết kế hoạt động Toán có tính tương tác hoặc làm thế nào để sử dụng AI mà không làm giảm thời gian thực hành của học sinh.
Sau khi xác định vấn đề, giáo viên có thể đưa ra một tiết dạy minh họa, một sản phẩm học liệu hoặc một quy trình tổ chức cụ thể. Đồng nghiệp cùng quan sát, trao đổi và điều chỉnh, từ đó kinh nghiệm không chỉ thuộc về một giáo viên mà trở thành nguồn học liệu chung của cả tổ.
Một nội dung đáng chú ý trong biên bản là tổ thống nhất việc soạn giáo án có lồng ghép các nội dung theo quy định và bổ sung phần Công dân số.
Đây là nội dung có mối liên hệ chặt chẽ với việc ứng dụng AI và năng lực số. Khi học sinh ngày càng tiếp xúc sớm với thiết bị công nghệ, việc giáo dục các em cách sử dụng công nghệ đúng mục đích, an toàn và có trách nhiệm cần được hình thành từ những hành vi gần gũi trong cuộc sống.
Đối với học sinh tiểu học, Công dân số không nhất thiết phải bắt đầu bằng những khái niệm phức tạp. Giáo viên có thể hình thành cho học sinh những thói quen đơn giản như biết sử dụng thiết bị theo hướng dẫn, không tự ý cung cấp thông tin cá nhân, biết hỏi người lớn khi gặp nội dung lạ và biết tôn trọng người khác trong môi trường số.
Khi những nội dung này được tích hợp vào các bài học phù hợp, học sinh có cơ hội tiếp nhận kiến thức trong tình huống thực tế. Đây cũng là cách để năng lực số không chỉ xuất hiện trong một vài hoạt động riêng biệt mà dần trở thành một phần của quá trình học tập.
Bên cạnh các hoạt động chuyên môn, tổ khối đã thực hiện nhiều nhiệm vụ quan trọng trong tháng đầu năm học. Ngày khai giảng năm học mới được tổ chức vào ngày 05/09; các lớp lập nhóm Zalo để hướng dẫn phụ huynh sử dụng và duy trì liên lạc; chương trình dạy học được triển khai từ tuần 1 đến tuần 4; đồng thời danh sách học sinh thuộc hộ cận nghèo, hộ nghèo cũng được lập và nộp về kế toán nhà trường.
Đây đều là những nhiệm vụ nền tảng đối với công tác đầu năm. Khi nền nếp tổ chức được thiết lập tương đối ổn định, giáo viên mới có điều kiện tập trung nhiều hơn vào chất lượng dạy học và hỗ trợ từng đối tượng học sinh.
Việc các lớp thiết lập nhóm liên lạc với phụ huynh cũng tạo điều kiện để giáo viên và gia đình phối hợp trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, kênh liên lạc này cần được sử dụng hợp lý, tập trung vào những thông tin cần thiết và tạo điều kiện để phụ huynh phản hồi khi học sinh có những vấn đề cần được hỗ trợ.
Điểm đáng chú ý trong biên bản là tổ khối không chỉ nêu những ưu điểm mà còn thẳng thắn chỉ ra bốn vấn đề còn tồn tại trong tháng 9: một số lớp còn ồn vào đầu buổi học, một số lớp có số học sinh yếu còn cao, vệ sinh lớp còn chậm và chưa tổ chức họp phụ huynh lớp.
Việc xác định rõ hạn chế là bước quan trọng để xây dựng kế hoạch tháng sau. Nếu chỉ ghi nhận kết quả tốt mà không đề cập những vấn đề đang tồn tại, tổ chuyên môn sẽ khó xác định được những nhiệm vụ cần ưu tiên.
Trong số đó, vấn đề học sinh còn yếu cần được quan tâm đặc biệt. Giáo viên không nên chỉ nhìn vào số lượng học sinh chưa đạt mà cần xác định từng em đang gặp khó khăn ở nội dung nào, nguyên nhân xuất phát từ kiến thức nền, kỹ năng học tập, hoàn cảnh gia đình hay những yếu tố khác để có cách hỗ trợ phù hợp.
Đối với vấn đề nền nếp đầu buổi học, giáo viên cũng cần xem xét nguyên nhân và thống nhất cách rèn luyện. Một lớp học ổn định ngay từ đầu buổi sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian tổ chức và tạo điều kiện để học sinh bước vào nhiệm vụ học tập với tâm thế tốt hơn.
Bước sang tháng 10, tổ khối xác định nhiều nhiệm vụ cụ thể như thi đua lập thành tích chào mừng ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, duy trì chương trình từ tuần 5 đến tuần 9, thực hiện báo giảng đúng thời gian, họp khối triển khai kế hoạch và lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu.
Đáng chú ý, giáo viên được yêu cầu bố trí thời gian và hình thức tổ chức phụ đạo phù hợp để từng bước khắc phục khó khăn, giúp học sinh theo kịp chương trình. Đây là nhiệm vụ có tính trực tiếp đối với chất lượng giáo dục, bởi nếu những khó khăn ban đầu không được phát hiện và hỗ trợ kịp thời, khoảng cách giữa học sinh còn hạn chế với các bạn trong lớp có thể ngày càng lớn.
Một kế hoạch phụ đạo hiệu quả cần dựa trên nhu cầu thực tế của từng nhóm học sinh. Giáo viên có thể xác định những kỹ năng còn thiếu, lựa chọn nhiệm vụ vừa sức, tăng dần mức độ và thường xuyên theo dõi sự tiến bộ thay vì chỉ tăng số lượng bài tập.
Ở lớp 1, một học sinh đọc chậm có thể gặp khó khăn ngay từ việc nhận diện âm, ghép tiếng hoặc đọc trơn. Nếu giáo viên chỉ yêu cầu em luyện đọc nhiều hơn mà không xác định chính xác bước nào đang gây trở ngại, việc phụ đạo có thể chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Tương tự, trong môn Toán, học sinh có thể gặp khó khăn ở việc nhận biết số, so sánh số, thực hiện phép tính hoặc hiểu yêu cầu của bài toán. Mỗi dạng khó khăn cần có cách hỗ trợ khác nhau, vì vậy kế hoạch phụ đạo càng cụ thể thì khả năng theo dõi tiến bộ càng rõ.
AI có thể hỗ trợ giáo viên tạo thêm các bài luyện tập có mức độ khác nhau, hình ảnh trực quan hoặc trò chơi ngắn để học sinh luyện tập. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần lựa chọn và điều chỉnh học liệu theo đúng khả năng của học sinh, tránh để công nghệ tạo ra quá nhiều bài tập khiến các em cảm thấy áp lực.
Kế hoạch tháng 10 yêu cầu giáo viên tích hợp tài liệu địa phương mới, biến đổi khí hậu và an toàn giao thông vào kế hoạch bài dạy.
Những nội dung này sẽ hiệu quả hơn nếu được đưa vào bài học bằng những tình huống gần gũi thay vì tách thành phần nội dung bổ sung dài dòng. Học sinh tiểu học thường dễ hiểu và ghi nhớ hơn khi kiến thức gắn với những sự vật, hiện tượng và tình huống các em có thể quan sát trong đời sống.
Trong môn Tiếng Việt, giáo viên có thể sử dụng những câu chuyện hoặc hình ảnh liên quan đến quê hương, môi trường và giao thông làm ngữ liệu để học sinh đọc, nói hoặc viết. Trong các môn học khác, những nội dung này cũng có thể trở thành tình huống để học sinh quan sát, trao đổi và vận dụng kiến thức.
Điều quan trọng là việc tích hợp không làm mất đi mục tiêu chính của bài học. Nội dung giáo dục bổ trợ nên được lựa chọn vừa đủ và gắn tự nhiên với nhiệm vụ học tập.
Trong kế hoạch tháng 10, tổ khối dự kiến tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và cử hai giáo viên dạy chuyên đề, gồm một tiết Tiếng Việt lớp 1 có ứng dụng AI và một tiết Toán có ứng dụng AI.
Đây là bước chuyển đáng chú ý từ việc tập huấn AI trong tháng 9 sang thử nghiệm trực tiếp trong lớp học. Nếu tập huấn giúp giáo viên hiểu công cụ thì tiết chuyên đề giúp giáo viên kiểm chứng xem công cụ đó có thực sự tạo ra giá trị trong quá trình học tập hay không.
Đối với tiết Tiếng Việt lớp 1, AI có thể được sử dụng để tạo trò chơi nhận biết âm, hình ảnh minh họa, nhân vật dẫn dắt, video hoặc hoạt động củng cố. Tuy nhiên, phần cốt lõi của tiết học vẫn phải là hoạt động đọc, nói, viết và tương tác trực tiếp của học sinh.
Đối với tiết Toán, AI có thể hỗ trợ xây dựng tình huống trực quan, trò chơi hoặc bài toán gắn với đời sống. Giáo viên cần chú ý để công nghệ kích thích hoạt động tư duy của học sinh chứ không đưa ra đáp án thay cho quá trình suy nghĩ.
Sau các tiết chuyên đề, điều quan trọng là tổ khối cần cùng trao đổi về những gì học sinh thực sự đạt được. Nếu một công cụ giúp học sinh hiểu nhanh hơn, tham gia tích cực hơn hoặc tạo ra sản phẩm tốt hơn thì có thể tiếp tục phát triển; nếu một hoạt động gây mất thời gian mà không tạo thêm giá trị, giáo viên có thể điều chỉnh hoặc thay thế.
Trong tháng 10, tổ khối dự kiến kiểm tra hồ sơ giáo viên đợt 1 theo hình thức kiểm tra hồ sơ điện tử đối với kế hoạch bài dạy, sổ chủ nhiệm và kế hoạch giáo dục, trong khi sổ dự giờ được kiểm tra bằng bản cứng. Đồng thời, tổ tiếp tục dự giờ giáo viên khối 1, 2, 3.
Việc kiểm tra hồ sơ có vai trò bảo đảm giáo viên thực hiện đúng các yêu cầu chuyên môn và có sự chuẩn bị đầy đủ cho quá trình dạy học. Tuy nhiên, hồ sơ chỉ thực sự có giá trị khi phản ánh đúng hoạt động thực tế và hỗ trợ giáo viên tổ chức tiết học hiệu quả.
Kết hợp kiểm tra hồ sơ với dự giờ sẽ giúp tổ chuyên môn có cái nhìn đầy đủ hơn. Hồ sơ cho biết giáo viên dự kiến tổ chức hoạt động như thế nào, còn dự giờ cho thấy hoạt động đó diễn ra ra sao và học sinh thực sự phản ứng như thế nào.
Đây cũng là lý do dự giờ không nên được nhìn nhận đơn thuần như một hình thức kiểm tra. Nếu được thực hiện trên tinh thần trao đổi và hỗ trợ, dự giờ sẽ giúp giáo viên nhận ra những điểm mạnh, những vấn đề cần điều chỉnh và có thêm ý tưởng từ đồng nghiệp.
Tổ khối xác định tiếp tục hướng dẫn, rèn luyện Trạng Nguyên Tiếng Việt và Đấu trường VioEdu, đồng thời động viên, hỗ trợ học sinh tham gia.
Các sân chơi học tập trực tuyến có thể tạo thêm môi trường để học sinh luyện tập kiến thức và hình thành sự tự tin khi thực hiện nhiệm vụ. Tuy nhiên, việc tham gia cần được tổ chức phù hợp với năng lực của học sinh, tránh biến hoạt động tự nguyện hoặc bổ trợ thành áp lực thành tích.
Với học sinh có khả năng, đây có thể là cơ hội để các em thử sức và phát huy năng lực. Với học sinh còn hạn chế, giáo viên nên ưu tiên việc hình thành kỹ năng nền tảng, động viên sự tiến bộ và giúp các em có trải nghiệm học tập tích cực.
Phần công tác khác trong tháng 10 tiếp tục đặt ra nhiều nhiệm vụ liên quan trực tiếp đến học sinh và gia đình. Tổ khối xác định cần động viên, giúp đỡ học sinh khuyết tật học hòa nhập, tổ chức họp phụ huynh, làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo dục học sinh thân thiện, hoàn thành nhiệm vụ trên hệ thống và duy trì thông tin liên lạc hai chiều giữa giáo viên với phụ huynh.
Đây là những nhiệm vụ không thể tách rời khỏi chuyên môn. Một học sinh gặp khó khăn trong học tập đôi khi không chỉ cần thêm bài tập mà còn cần sự phối hợp giữa giáo viên, gia đình và nhà trường để hình thành thói quen học tập phù hợp.
Thông tin liên lạc hai chiều vì vậy cần được duy trì một cách có mục đích. Giáo viên cung cấp thông tin cần thiết cho phụ huynh, đồng thời lắng nghe những phản hồi từ gia đình để hiểu thêm về tình hình học tập và sinh hoạt của học sinh.
Đối với học sinh khuyết tật học hòa nhập, sự phối hợp càng quan trọng. Giáo viên cần tạo cơ hội để các em được tham gia vào hoạt động chung của lớp, đồng thời điều chỉnh nhiệm vụ phù hợp với khả năng và khuyến khích sự tiến bộ của từng em.
Nếu nhìn toàn bộ nội dung biên bản, có thể nhận thấy hoạt động của tổ khối đang được xây dựng theo một chu trình khá rõ: triển khai nhiệm vụ, thực hiện, đánh giá kết quả, nhận diện tồn tại và xây dựng kế hoạch điều chỉnh. Những nội dung của tháng 10 đều có mối liên hệ trực tiếp với những vấn đề được xác định trong tháng 9.
Nề nếp chưa ổn định thì tiếp tục rèn luyện; học sinh còn yếu thì lập kế hoạch phụ đạo; nhu cầu đổi mới phương pháp thì tăng cường nghiên cứu bài học; AI đã được tập huấn thì đưa vào tiết dạy chuyên đề; hồ sơ điện tử đã thống nhất thì tổ chức kiểm tra và theo dõi. Cách kết nối này giúp kế hoạch chuyên môn có tính thực tế hơn vì nhiệm vụ tháng sau xuất phát từ những vấn đề đã được quan sát trong tháng trước.
Đây cũng là cách để hoạt động tổ chuyên môn tránh tình trạng kế hoạch được xây dựng nhưng ít liên quan đến thực tế lớp học. Khi mỗi nhiệm vụ đều có lý do rõ ràng và gắn với một vấn đề cụ thể, giáo viên sẽ dễ hiểu mục đích và chủ động hơn trong quá trình thực hiện.
Dù nội dung sinh hoạt có nhiều vấn đề về hồ sơ, kế hoạch, chuyên đề hay công nghệ, mục tiêu cuối cùng vẫn phải hướng về học sinh. Một kế hoạch bài dạy được trình bày đầy đủ, một tiết học có nhiều công nghệ hay một hệ thống hồ sơ điện tử được tổ chức khoa học đều chỉ là phương tiện nếu không tạo ra sự tiến bộ trong quá trình học tập.
Vì vậy, trong mỗi cuộc sinh hoạt chuyên môn, giáo viên có thể dành thời gian trao đổi về những biểu hiện thực tế của học sinh. Các em đang khó khăn ở đâu, nhóm học sinh nào cần hỗ trợ, hoạt động nào giúp các em tiến bộ và những cách làm nào chưa mang lại hiệu quả là những câu hỏi có giá trị thiết thực.
Khi giáo viên cùng nhìn vào quá trình học tập của học sinh, sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ trở nên gần với công việc giảng dạy hơn. Những trao đổi như vậy cũng giúp giáo viên có thêm cơ sở để điều chỉnh kế hoạch bài dạy thay vì chỉ thực hiện theo một mẫu cố định.
Từ định hướng tập huấn AI trong tháng 9 và tổ chức tiết chuyên đề AI trong tháng 10, có thể thấy công nghệ đang được đặt vào một quá trình thử nghiệm và ứng dụng thực tế. Đây là hướng tiếp cận phù hợp bởi giáo viên cần có cơ hội trải nghiệm, quan sát và đánh giá trước khi mở rộng việc sử dụng công nghệ.
Một bài giảng có AI không nhất thiết phải có thật nhiều hiệu ứng. Điều quan trọng là công nghệ phải giúp giáo viên tạo ra một tình huống mà học sinh dễ hiểu hơn, một nhiệm vụ mà các em hứng thú hơn hoặc một cách luyện tập phù hợp hơn.
Nếu AI giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị học liệu nhưng vẫn bảo đảm tính chính xác và phù hợp với học sinh, đó là một giá trị thực tế. Nếu AI giúp giáo viên tạo được nhiều phương án để phân hóa nhiệm vụ, công nghệ có thể hỗ trợ tốt cho việc đáp ứng sự khác biệt giữa các học sinh.
Ngược lại, nếu công nghệ chỉ làm cho bài giảng phức tạp hơn, chiếm nhiều thời gian hơn hoặc khiến học sinh chú ý vào hiệu ứng thay vì nội dung thì giáo viên cần cân nhắc lại. Đây là lý do nghiên cứu bài học và dự giờ có vai trò quan trọng trong quá trình triển khai AI.
Một trong những lợi ích lớn của sinh hoạt tổ chuyên môn là tạo môi trường để những kinh nghiệm cá nhân trở thành nguồn lực chung. Một giáo viên có thể tìm ra cách hỗ trợ học sinh đọc chậm, một giáo viên khác có thể tạo được trò chơi AI hiệu quả, người khác có thể có kinh nghiệm tổ chức họp phụ huynh hoặc xây dựng hồ sơ điện tử khoa học.
Nếu những kinh nghiệm này chỉ nằm ở từng cá nhân thì giá trị lan tỏa sẽ hạn chế. Nhưng khi được chia sẻ trong sinh hoạt tổ, đồng nghiệp có thể học hỏi, thử nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp với lớp mình.
Qua thời gian, tổ chuyên môn có thể hình thành một kho học liệu và kinh nghiệm nội bộ gồm các kế hoạch bài dạy, trò chơi, video, hình ảnh, cách tổ chức hoạt động, giải pháp phụ đạo và những kinh nghiệm xử lý tình huống. Đây là nguồn tài nguyên có giá trị thực tế bởi nó được hình thành từ chính quá trình dạy học của giáo viên trong nhà trường.
Điều quan trọng của sinh hoạt chuyên môn không nằm ở số lượng nội dung được đưa vào biên bản. Một cuộc họp có thể rất dài nhưng nếu sau đó giáo viên vẫn chưa biết cần làm gì thì hiệu quả sẽ không cao.
Ngược lại, một buổi sinh hoạt tập trung vào một vài vấn đề thiết thực, thống nhất được cách làm và phân công rõ nhiệm vụ có thể tạo ra tác động tích cực hơn. Những nội dung trong biên bản tháng 9 cho thấy tổ khối đã xác định khá rõ những nhiệm vụ tiếp theo như phụ đạo học sinh yếu, tích hợp nội dung giáo dục, tổ chức chuyên đề AI, kiểm tra hồ sơ và tiếp tục dự giờ.
Khi nhiệm vụ được xác định cụ thể, giáo viên có thể chủ động chuẩn bị và tổ trưởng cũng thuận lợi hơn trong việc theo dõi tiến độ. Đến cuộc họp tiếp theo, những nhiệm vụ này lại trở thành căn cứ để đánh giá kết quả và xác định bước tiếp theo.
Đó là cách biến sinh hoạt tổ chuyên môn thành một quá trình cải tiến liên tục thay vì những cuộc họp rời rạc.
Sinh hoạt tổ khối 1, 2, 3 tháng 9 năm học 2026–2027 của Trường TH&THCS Quang Trung không chỉ là hoạt động tổng kết công việc đầu năm mà còn đặt ra nhiều định hướng quan trọng cho quá trình nâng cao chất lượng giáo dục trong những tháng tiếp theo. Nội dung sinh hoạt bao quát từ tư tưởng, nền nếp, chương trình, hồ sơ, đánh giá học sinh đến đổi mới phương pháp, ứng dụng AI, năng lực số, nghiên cứu bài học, dự giờ và công tác phối hợp với phụ huynh.
Điểm đáng chú ý là tổ khối đã nhìn nhận tương đối rõ những vấn đề còn tồn tại trong tháng 9, trong đó có nền nếp đầu buổi ở một số lớp, số học sinh còn yếu, công tác vệ sinh và việc chưa tổ chức họp phụ huynh. Những hạn chế này không được tách rời khỏi kế hoạch tháng 10 mà được chuyển thành các nhiệm vụ cụ thể như phụ đạo học sinh, tiếp tục rèn nền nếp và tăng cường phối hợp với phụ huynh.
Đặc biệt, việc tổ chức tập huấn AI và năng lực số trong tháng 9, sau đó dự kiến triển khai hai tiết chuyên đề có ứng dụng AI trong tháng 10, cho thấy một hướng tiếp cận đáng chú ý: giáo viên không chỉ tìm hiểu công nghệ mà từng bước đưa công nghệ vào lớp học để kiểm nghiệm hiệu quả thực tế. Khi kết hợp với dự giờ và nghiên cứu bài học, những trải nghiệm này có thể trở thành cơ sở để tổ chuyên môn lựa chọn những cách ứng dụng phù hợp và loại bỏ những hình thức sử dụng công nghệ không thực sự cần thiết.
Một tổ chuyên môn thực sự có giá trị không phải là nơi mọi giáo viên đều làm giống nhau, mà là nơi có những nguyên tắc chung nhưng vẫn tạo điều kiện để mỗi giáo viên phát huy kinh nghiệm và sự sáng tạo của mình. Khi giáo viên cùng chia sẻ học liệu, cùng quan sát học sinh, cùng nghiên cứu bài học và cùng tìm cách giải quyết những khó khăn trong lớp học, năng lực chuyên môn của từng cá nhân sẽ được kết nối thành năng lực chung của cả tổ.
Trong bối cảnh giáo dục ngày càng chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực và năng lực số cho học sinh, vai trò của tổ chuyên môn càng trở nên quan trọng. Những thay đổi về công nghệ, phương pháp dạy học và hồ sơ chỉ thực sự có ý nghĩa khi được chuyển hóa thành những hoạt động cụ thể giúp học sinh học tập tích cực hơn, tiến bộ hơn và có thêm cơ hội phát triển toàn diện.
BẤM VÀO ĐÂY TẢI MIỄN PHÍ BIÊN BẢN
Từ nội dung sinh hoạt tháng 9, có thể thấy định hướng của tổ khối 1, 2, 3 trong năm học mới không chỉ dừng lại ở việc hoàn thành chương trình mà còn hướng đến việc nâng cao chất lượng từng tiết dạy, hỗ trợ học sinh còn khó khăn, tăng cường phối hợp với gia đình và từng bước đưa AI, năng lực số vào hoạt động chuyên môn. Đây là những nhiệm vụ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và nếu được triển khai đồng bộ, mỗi buổi sinh hoạt tổ khối sẽ không chỉ là nơi triển khai công việc mà còn trở thành một không gian để giáo viên cùng học hỏi, cùng đổi mới và cùng nâng cao chất lượng giáo dục.
THẦY CÔ XEM THÊM CÁC TÀI LIỆU KHÁC:
Đang online: 470
Số lượng thành viên: 58,630
