Bản mô tả vị trí việc làm đối với giáo viên THCS
Cập nhật lúc: 23/09/2026 231
Cập nhật lúc: 23/09/2026 231
Ở bậc trung học cơ sở, công việc của giáo viên có những đặc điểm rất khác so với giai đoạn tiểu học. Học sinh bước vào lứa tuổi có nhiều thay đổi về nhận thức, tâm lý, khả năng tự học và định hướng tương lai; đồng thời nội dung chương trình bắt đầu được tổ chức theo từng môn học với yêu cầu chuyên sâu hơn. Vì vậy, giáo viên THCS không chỉ cần vững kiến thức bộ môn mà còn phải có khả năng tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, phát triển năng lực học sinh và đồng hành với các em trong giai đoạn hình thành định hướng học tập, nghề nghiệp.
Bản mô tả công việc và khung năng lực vị trí việc làm giáo viên trung học cơ sở được giới thiệu trong bài viết này tập trung vào những đặc điểm đó. Tài liệu xác định giáo viên THCS thuộc nhóm vị trí chuyên môn, thực hiện giảng dạy bộ môn và giáo dục học sinh cấp THCS theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018; vị trí này có mối liên hệ với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách THCS, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn, học sinh và phụ huynh.
Điểm đáng quan tâm là mục tiêu của vị trí giáo viên THCS không chỉ dừng ở việc hoàn thành chương trình môn học. Tài liệu xác định giáo viên trực tiếp tổ chức các hoạt động dạy học bộ môn và giáo dục học sinh, hướng tới phát triển phẩm chất, năng lực bộ môn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Đây là điểm tạo nên nét riêng của vị trí giáo viên THCS và cũng là nội dung giáo viên cần đặc biệt lưu ý khi nghiên cứu tài liệu.
Nếu thầy cô đang tìm bản mô tả vị trí việc làm giáo viên THCS để tham khảo, lưu trữ hoặc đối chiếu với nhiệm vụ đang thực hiện tại trường, tài liệu này cung cấp một hệ thống khá rõ về công việc, sản phẩm đầu ra, tiêu chí đánh giá, khung năng lực, mối quan hệ công tác, quyền hạn cũng như yêu cầu về trình độ và kinh nghiệm. Phần cuối bài viết có giới thiệu để thầy cô tải miễn phí bản tài liệu đầy đủ.
Một trong những điểm đầu tiên cần chú ý khi đọc bản mô tả vị trí việc làm giáo viên THCS là lĩnh vực hoạt động được xác định là giảng dạy bộ môn và giáo dục học sinh cấp THCS. Điều này khác với cách tổ chức công việc ở những cấp học mà giáo viên có thể phụ trách nhiều môn học trong cùng một lớp. Ở THCS, chuyên môn bộ môn trở thành một thành tố rất rõ trong công việc của giáo viên.
Tài liệu xác định vị trí giáo viên THCS thuộc nhóm chuyên môn và được sử dụng ở Bậc 3, Bậc 4. Đơn vị được xác định là trường TH&THCS, cấp quản lý là UBND xã, còn những vị trí liên quan gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách THCS, tổ trưởng chuyên môn THCS, giáo viên bộ môn, học sinh và phụ huynh.
Cách xác định này phản ánh một đặc điểm quan trọng của môi trường THCS: giáo viên vừa chịu trách nhiệm về chất lượng của môn học mình phụ trách, vừa phải phối hợp với giáo viên các môn khác và giáo viên chủ nhiệm để theo dõi quá trình học tập, rèn luyện của học sinh. Một em học sinh có thể học nhiều môn với nhiều giáo viên khác nhau, vì vậy sự phối hợp giữa các giáo viên có vai trò rất lớn trong việc tạo ra một bức tranh đầy đủ về năng lực và những khó khăn mà học sinh đang gặp phải.
Đối với giáo viên bộ môn, việc hiểu rõ vị trí việc làm cũng giúp xác định rõ phạm vi trách nhiệm. Giáo viên chịu trách nhiệm trực tiếp về việc xây dựng kế hoạch dạy học môn mình phụ trách, tổ chức các hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá và phát triển năng lực bộ môn; đồng thời phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác khi công việc yêu cầu.
Tài liệu xác định mục tiêu của giáo viên THCS là trực tiếp tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học bộ môn và giáo dục học sinh cấp THCS theo Chương trình GDPT 2018. Mục tiêu tiếp theo là phát triển phẩm chất, năng lực bộ môn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Đây là nội dung rất đáng chú ý bởi nó cho thấy giáo viên THCS cần nhìn hoạt động dạy học vượt ra ngoài việc truyền đạt kiến thức. Học sinh THCS đang chuyển dần từ cách học phụ thuộc nhiều vào giáo viên sang khả năng tự học, tự tìm kiếm thông tin, phân tích và vận dụng kiến thức. Vì vậy, một giờ học hiệu quả cần tạo cơ hội để học sinh suy nghĩ, trao đổi, thực hành và giải quyết nhiệm vụ thay vì chỉ tiếp nhận nội dung một chiều.
Mặt khác, cấp THCS cũng là giai đoạn học sinh bắt đầu có những suy nghĩ rõ hơn về việc học tiếp lên THPT, giáo dục nghề nghiệp hoặc những hướng đi phù hợp với năng lực và sở thích cá nhân. Chính vì vậy, định hướng nghề nghiệp được đưa trực tiếp vào mục tiêu của vị trí giáo viên THCS trong tài liệu. Giáo viên bộ môn, tùy điều kiện và nhiệm vụ được giao, có thể góp phần giúp học sinh nhận biết thế mạnh, hứng thú và khả năng của mình thông qua quá trình học tập.
Điều này không có nghĩa giáo viên phải quyết định tương lai nghề nghiệp thay cho học sinh. Vai trò quan trọng hơn là cung cấp thông tin, quan sát năng lực, khuyến khích học sinh hiểu bản thân và phối hợp với gia đình, nhà trường trong quá trình định hướng.
Theo bản mô tả, giáo viên THCS Bậc 3 thực hiện các công việc gồm xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo phân phối chương trình, giảng dạy theo định mức, kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên và định kỳ, làm công tác chủ nhiệm nếu được phân công và tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Tài liệu ghi định mức 19 tiết/tuần đối với giáo viên THCS hoặc theo quy định giảm trừ. Đây là con số được ghi trực tiếp trong bản mô tả và được đặt trong nhóm công việc Bậc 3.
Điểm đáng chú ý là nhiệm vụ của giáo viên được xây dựng xoay quanh môn học. Nếu ở cấp THCS giáo viên phụ trách Toán, Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh hoặc môn học khác, kế hoạch dạy học phải được xây dựng trên cơ sở yêu cầu của chính môn đó và chương trình tương ứng.
Điều này đòi hỏi giáo viên phải hiểu sâu môn mình giảng dạy, nhưng đồng thời cũng phải biết đặt kiến thức môn học trong mối quan hệ với năng lực của học sinh. Một bài học không chỉ nhằm giúp học sinh nhớ một khái niệm mà còn cần tạo điều kiện để các em sử dụng kiến thức, giải thích hiện tượng, phân tích dữ liệu, trình bày quan điểm hoặc giải quyết một nhiệm vụ phù hợp.
Một trong những nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên Bậc 3 là xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo phân phối chương trình.
Đối với giáo viên THCS, kế hoạch dạy học có ý nghĩa đặc biệt vì nội dung môn học thường được phân chia theo nhiều chủ đề, mạch kiến thức và yêu cầu cần đạt. Nếu giáo viên không chủ động kiểm soát tiến độ, việc tổ chức dạy học có thể trở nên bị động vào những giai đoạn cuối của học kỳ hoặc năm học.
Một kế hoạch tốt cần giúp giáo viên hình dung được toàn bộ quá trình thay vì chỉ tập trung vào từng tiết riêng lẻ. Khi nhìn được mạch kiến thức, giáo viên có thể xác định nội dung nào cần củng cố, nội dung nào có thể tổ chức hoạt động thực hành, nội dung nào phù hợp với thảo luận hoặc nghiên cứu, đồng thời chủ động bố trí thời gian cho kiểm tra và đánh giá.
Đối với các môn có tính liên kết kiến thức cao, việc xây dựng kế hoạch càng quan trọng. Một kiến thức chưa được hình thành vững ở giai đoạn trước có thể ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu những nội dung sau. Vì vậy, giáo viên cần theo dõi tiến độ thực tế của lớp và có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình thực hiện.
Bản mô tả ghi 19 tiết/tuần đối với giáo viên THCS hoặc theo quy định giảm trừ. Tuy nhiên, số tiết đứng lớp không phản ánh toàn bộ khối lượng công việc chuyên môn của giáo viên bộ môn.
Trước một tiết học, giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch bài dạy, học liệu và phương án tổ chức hoạt động. Trong quá trình dạy, giáo viên phải theo dõi mức độ tham gia của học sinh, phát hiện những em gặp khó khăn và điều chỉnh cách hướng dẫn. Sau bài học, giáo viên còn phải đánh giá kết quả, cập nhật thông tin và chuẩn bị cho những nội dung tiếp theo.
Đặc thù của THCS là cùng một giáo viên có thể dạy nhiều lớp với trình độ khác nhau. Một hoạt động phù hợp với lớp này chưa chắc tạo ra hiệu quả tương tự ở lớp khác. Vì vậy, giáo viên cần có năng lực điều chỉnh phương pháp và cách tổ chức dựa trên đặc điểm thực tế.
Tiêu chí đánh giá Bậc 3 trong tài liệu nhấn mạnh việc dạy đúng chương trình, đúng kế hoạch, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy năng lực người học và bảo đảm đánh giá khách quan, trung thực. Đây là những yêu cầu có thể được xem như các trụ cột của hoạt động chuyên môn ở Bậc 3.
Tài liệu xác định giáo viên Bậc 3 thực hiện kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên và định kỳ. Khác với việc chỉ kiểm tra để xác định điểm số, hoạt động đánh giá cần cung cấp thông tin để giáo viên biết học sinh đang đạt đến đâu và cần hỗ trợ điều gì.
Đặc điểm môn học ở THCS khiến việc kiểm tra đánh giá càng cần được thiết kế phù hợp. Với môn Toán, giáo viên có thể cần quan tâm đến cách học sinh lập luận và trình bày; với môn Ngữ văn, khả năng đọc hiểu, phân tích và tạo lập văn bản có vai trò quan trọng; với các môn khoa học, học sinh có thể cần vận dụng kiến thức để giải thích hiện tượng hoặc xử lý dữ liệu; với môn Ngoại ngữ, các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cần được xem xét theo yêu cầu cụ thể.
Tài liệu yêu cầu kết quả đánh giá phải khách quan và trung thực. Điều đó đặt ra trách nhiệm đối với giáo viên trong việc xây dựng câu hỏi, tổ chức kiểm tra, chấm bài và phản hồi cho học sinh.
Một hoạt động đánh giá tốt cũng giúp học sinh hiểu được mình đang ở đâu trong quá trình học tập. Khi nhận được phản hồi cụ thể, học sinh có thể biết nội dung nào đã làm tốt, nội dung nào cần bổ sung và cách cải thiện trong những nhiệm vụ tiếp theo.
Bản mô tả xác định các sản phẩm đầu ra của Bậc 3 gồm kế hoạch bài dạy môn học, sổ ghi điểm và nhận xét học sinh trên phần mềm, học bạ điện tử và sổ dự giờ.
Điểm này cho thấy công việc của giáo viên THCS ngày càng gắn với môi trường số. Giáo viên không chỉ chuẩn bị tài liệu trên giấy mà còn phải cập nhật và quản lý thông tin học tập của học sinh trên các hệ thống được nhà trường sử dụng.
Đối với dữ liệu đánh giá, độ chính xác đặc biệt quan trọng. Những thông tin được cập nhật cần phản ánh đúng quá trình học tập và kết quả của học sinh, đồng thời được thực hiện theo quy định và phân quyền của nhà trường.
Việc sử dụng phần mềm cũng đòi hỏi giáo viên có kỹ năng số ở mức thực hành. Giáo viên cần biết nhập, kiểm tra, cập nhật và khai thác thông tin phục vụ công việc thay vì xem công nghệ chỉ là một yêu cầu hành chính.
Một điểm riêng đáng chú ý trong mô tả vị trí việc làm giáo viên THCS là yêu cầu tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Nghiên cứu bài học đặt trọng tâm vào việc tìm hiểu quá trình học tập thực tế của học sinh. Giáo viên không chỉ trao đổi xem mình đã dạy nội dung gì mà còn quan tâm học sinh đã học như thế nào, nhiệm vụ nào khiến các em gặp khó khăn và cách tổ chức nào có thể cải thiện kết quả.
Đây là cách tiếp cận có giá trị đối với giáo viên bộ môn bởi một tiết dạy có thể được nhìn từ nhiều góc độ. Một đồng nghiệp có thể nhận ra vấn đề trong cách đặt câu hỏi, người khác có thể quan sát mức độ tham gia của học sinh, còn giáo viên trực tiếp dạy có thể nhận thấy những khó khăn về kiến thức.
Nếu sinh hoạt chuyên môn được tổ chức thực chất, giáo viên có thể biến những tình huống cụ thể trong lớp học thành cơ hội nghiên cứu và cải tiến phương pháp. Đây cũng là nền tảng để phát triển năng lực chuyên môn theo hướng chủ động hơn.
Ở Bậc 4, nhiệm vụ được mở rộng đáng kể. Giáo viên thực hiện các tiết dạy mẫu, chuyên đề cấp trường, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi các môn văn hóa, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật, chủ trì hoặc tham gia biên soạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn cấp trường và tham gia ban ra đề, chấm thi các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường.
Những nhiệm vụ này cho thấy giáo viên Bậc 4 không chỉ đảm nhận công việc giảng dạy thường xuyên mà còn tham gia những hoạt động đòi hỏi kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm cao hơn. Đặc biệt, một số nhiệm vụ gắn trực tiếp với việc phát triển năng lực học sinh ở mức độ nâng cao.
Đây cũng là sự khác biệt quan trọng giữa việc “dạy đúng chương trình” và việc có khả năng tạo ra những hoạt động chuyên môn có chiều sâu. Giáo viên Bậc 4 cần có khả năng lựa chọn nội dung, thiết kế nhiệm vụ và tổ chức hoạt động sao cho học sinh được phát triển vượt ra ngoài những yêu cầu cơ bản.
Tiết dạy mẫu và chuyên đề cấp trường là những sản phẩm thể hiện năng lực chuyên môn của giáo viên. Tài liệu yêu cầu ở Bậc 4 giáo viên thực hiện các tiết dạy mẫu và chuyên đề cấp trường.
Một tiết dạy mẫu có giá trị không nằm ở việc trình bày thật nhiều nội dung mà ở cách thể hiện một vấn đề chuyên môn rõ ràng. Giáo viên có thể lựa chọn một phương pháp dạy học, một cách tổ chức hoạt động, một hình thức kiểm tra đánh giá hoặc một phương án khai thác học liệu để đồng nghiệp cùng quan sát và trao đổi.
Chuyên đề cấp trường cũng cần xuất phát từ nhu cầu thực tế. Những vấn đề như tổ chức hoạt động học tập, nâng cao chất lượng một kỹ năng, sử dụng thiết bị dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá hoặc hỗ trợ một nhóm học sinh cụ thể đều có thể trở thành chủ đề trao đổi chuyên môn nếu phù hợp với nhu cầu của nhà trường.
Qua những hoạt động này, giáo viên không chỉ thể hiện năng lực cá nhân mà còn đóng góp vào quá trình phát triển chuyên môn của tập thể.
Tài liệu đưa nhiệm vụ tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi các môn văn hóa vào nhóm công việc Bậc 4.
Đây là công việc đòi hỏi giáo viên có kiến thức môn học vững và khả năng phát hiện, phát triển năng lực học sinh. Học sinh có năng lực nổi trội thường cần được tiếp cận với những nhiệm vụ có độ mở cao hơn, yêu cầu suy luận sâu hơn hoặc đòi hỏi khả năng vận dụng kiến thức linh hoạt.
Giáo viên bồi dưỡng không nên chỉ tăng số lượng bài tập. Quan trọng hơn là xây dựng được hệ thống nhiệm vụ giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề, biết tự tìm cách giải quyết và có khả năng trình bày lập luận.
Kết quả học sinh giỏi được tài liệu đưa vào nhóm sản phẩm, kết quả đầu ra của Bậc 4. Tuy nhiên, quá trình bồi dưỡng cũng cần được nhìn nhận ở khía cạnh phát triển tư duy và năng lực tự học của học sinh.
Một nội dung tạo nên nét riêng của mô tả vị trí giáo viên THCS là nhiệm vụ hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật.
Đây là hoạt động yêu cầu giáo viên đóng vai trò hướng dẫn hơn là cung cấp sẵn toàn bộ câu trả lời. Học sinh cần được khuyến khích xác định vấn đề, đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin, đề xuất phương án, thử nghiệm, quan sát kết quả và trình bày sản phẩm.
Vai trò của giáo viên là giúp học sinh xây dựng quy trình phù hợp với lứa tuổi và điều kiện thực tế. Giáo viên cũng cần chú ý đến tính khả thi của đề tài, sự an toàn trong quá trình thực hiện và khả năng giải thích kết quả.
Đối với học sinh THCS, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật có thể tạo cơ hội để các em kết nối kiến thức môn học với những vấn đề trong thực tế. Đây cũng là một phương thức giúp phát triển khả năng giải quyết vấn đề và tư duy độc lập.
Tài liệu xác định giáo viên Bậc 4 có thể chủ trì hoặc tham gia biên soạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn cấp trường.
Với giáo viên THCS, sáng kiến chuyên môn có thể xuất phát từ một vấn đề cụ thể trong quá trình dạy môn học. Chẳng hạn, giáo viên có thể nghiên cứu cách hỗ trợ học sinh hình thành kỹ năng giải quyết bài toán, cải thiện khả năng đọc hiểu, nâng cao hiệu quả thực hành thí nghiệm hoặc sử dụng một phương pháp mới để tăng mức độ tham gia của học sinh.
Một sáng kiến có giá trị cần có vấn đề rõ ràng, giải pháp cụ thể và kết quả có cơ sở để đánh giá. Giáo viên nên tránh biến sáng kiến thành một bài trình bày chung chung về phương pháp dạy học mà thiếu minh chứng về quá trình áp dụng.
Khi sáng kiến được triển khai từ một khó khăn thực tế và cho thấy kết quả phù hợp, sản phẩm đó có thể trở thành tài liệu tham khảo hữu ích cho những giáo viên khác trong cùng bộ môn.
Bậc 4 còn bao gồm nhiệm vụ tham gia ban ra đề và chấm thi các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường.
Đây là công việc đòi hỏi giáo viên có năng lực chuyên môn và khả năng đánh giá. Một đề thi tốt cần phù hợp với mục tiêu, đối tượng và yêu cầu của kỳ thi; đồng thời cần có khả năng phân hóa để nhận diện năng lực của học sinh.
Công tác chấm thi cũng đòi hỏi tính chính xác và thống nhất. Giáo viên cần dựa trên hướng dẫn chấm và tiêu chí đã được thống nhất, bảo đảm sự công bằng giữa các học sinh.
Những nhiệm vụ này cho thấy năng lực của giáo viên Bậc 4 được nhìn nhận ở phạm vi rộng hơn hoạt động dạy học trực tiếp trong lớp.
Phần công việc hỗ trợ của vị trí giáo viên THCS có những nội dung rất đặc trưng của cấp học này. Bậc 3 yêu cầu giáo viên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Đội và Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý nền nếp, đồng thời tham gia tư vấn hướng nghiệp và phân luồng học sinh lớp 9.
Đây là một nhiệm vụ quan trọng bởi học sinh lớp 9 đứng trước những lựa chọn liên quan đến con đường học tập tiếp theo. Giáo viên không phải là người đưa ra quyết định thay học sinh nhưng có thể đóng góp thông tin về quá trình học tập, năng lực và những điểm mạnh mà học sinh thể hiện trong môn học.
Công tác hướng nghiệp cũng cần có sự phối hợp. Tài liệu đề cập đến giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các trường THPT trên địa bàn trong công tác phân luồng, hướng nghiệp.
Sản phẩm đầu ra được nêu là sổ ghi biên bản phối hợp phụ huynh và hồ sơ theo dõi hướng nghiệp cho học sinh. Tiêu chí đánh giá là kịp thời, chủ động và hỗ trợ học sinh có định hướng chọn trường phù hợp năng lực.
Ở cuối cấp THCS, việc định hướng cho học sinh không nên chỉ tập trung vào việc lựa chọn một trường cụ thể. Điều quan trọng hơn là giúp học sinh hiểu được năng lực, kết quả học tập, sở thích và mục tiêu của mình để có lựa chọn phù hợp.
Giáo viên bộ môn có một lợi thế là được quan sát học sinh trong quá trình học tập ở một lĩnh vực cụ thể. Một học sinh có thể thể hiện năng lực nổi bật về Toán, một em khác có khả năng ngôn ngữ tốt, em khác lại hứng thú với khoa học, công nghệ hoặc hoạt động thực hành.
Những quan sát đó, khi được trao đổi đúng cách với giáo viên chủ nhiệm và gia đình, có thể trở thành nguồn thông tin hữu ích cho quá trình hướng nghiệp. Tài liệu cũng đặt nhiệm vụ này trong nhóm công việc hỗ trợ của giáo viên THCS, vì vậy giáo viên nên xem đây là một phần của quá trình giáo dục chứ không phải nhiệm vụ chỉ xuất hiện vào cuối năm lớp 9.
Ở Bậc 4, giáo viên THCS tham gia làm báo cáo viên các lớp tập huấn đổi mới chương trình GDPT và hướng dẫn chuyên môn cho đồng nghiệp mới vào nghề trong tổ.
Nhiệm vụ này đòi hỏi giáo viên không chỉ có kiến thức mà còn phải biết truyền đạt kiến thức cho người khác. Một giáo viên giỏi chuyên môn chưa chắc đã tự động trở thành người hướng dẫn tốt; việc hỗ trợ đồng nghiệp cần có cách trình bày rõ ràng, biết lựa chọn nội dung trọng tâm và biết kết nối lý thuyết với tình huống thực tế.
Tài liệu xác định sản phẩm gồm kế hoạch tập huấn, tài liệu chia sẻ chuyên môn và biên bản đánh giá tập sự. Tiêu chí đánh giá nhấn mạnh sự nhiệt tình, khả năng sư phạm, truyền cảm hứng và nâng cao tay nghề cho đồng nghiệp.
Điều này cho thấy ở mức độ phát triển cao hơn, giáo viên không chỉ chịu trách nhiệm về kết quả của lớp mình mà còn có khả năng tạo ảnh hưởng tích cực đến hoạt động chuyên môn của đồng nghiệp.
Phần khung năng lực chung của tài liệu gồm phẩm chất chính trị, đạo đức và tinh thần phục vụ nhân dân; giao tiếp ứng xử; đổi mới và cải tiến công việc; sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ.
Những năng lực này được đặt bên cạnh năng lực chuyên môn, cho thấy giáo viên THCS cần phát triển đồng thời nhiều phương diện. Kiến thức môn học là nền tảng nhưng chưa đủ để bảo đảm hiệu quả công việc.
Về giao tiếp, giáo viên phải làm việc với học sinh ở lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm lý, đồng thời phối hợp với phụ huynh và đồng nghiệp. Vì vậy, cách giao tiếp cần rõ ràng, chuẩn mực và phù hợp với từng đối tượng.
Về đổi mới, tài liệu yêu cầu cải tiến, áp dụng công nghệ và đổi mới phương pháp làm việc để nâng cao hiệu quả xử lý công việc. Giáo viên có thể thể hiện năng lực này qua việc cải tiến cách tổ chức bài học, sử dụng học liệu số, khai thác phần mềm dạy học hoặc điều chỉnh quy trình chuyên môn.
Tài liệu xây dựng năng lực chuyên môn từ cấp độ 1 đến cấp độ 5 và quy định mức năng lực không thấp hơn bậc nghề nghiệp được bố trí.
Cấp độ 1 là khả năng thực hiện công việc đơn giản theo hướng dẫn và quy trình có sẵn; cấp độ 2 là khả năng thực hiện nghiệp vụ cơ bản và làm việc độc lập trong phạm vi được giao.
Cấp độ 3 yêu cầu khả năng phân tích, đánh giá và xử lý độc lập nhiệm vụ, tình huống thông thường. Cấp độ 4 yêu cầu giáo viên chủ động tổ chức công việc và tham gia xây dựng, hoàn thiện quy trình, phương pháp chuyên môn.
Cấp độ 5 được mô tả ở mức chuyên môn sâu, có khả năng chủ trì nhiệm vụ phức tạp, hướng dẫn và dẫn dắt chuyên môn, đồng thời tham gia định hướng phát triển chuyên môn trong phạm vi đơn vị hoặc theo phân cấp.
Đối với giáo viên THCS, hệ thống này có thể được hiểu như một quá trình phát triển từ khả năng thực hiện nhiệm vụ đến khả năng chủ động giải quyết vấn đề và hỗ trợ người khác. Đây là cách nhìn giúp giáo viên xác định rõ hơn mình đang mạnh ở đâu và cần tiếp tục phát triển năng lực nào.
Bên trong nhà trường, giáo viên THCS có lãnh đạo trực tiếp gồm tổ trưởng tổ chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách THCS và hiệu trưởng. Các đơn vị phối hợp gồm đồng nghiệp trong tổ môn học, giáo viên chủ nhiệm các lớp giảng dạy, nhân viên thiết bị thí nghiệm, thư viện và y tế.
Đây là hệ thống quan hệ có tính đặc thù vì một giáo viên bộ môn thường dạy nhiều lớp và phải phối hợp với nhiều giáo viên chủ nhiệm. Trong quá trình giáo dục học sinh, thông tin từ giáo viên bộ môn có thể bổ sung cho những gì giáo viên chủ nhiệm quan sát được và ngược lại.
Ở bên ngoài, tài liệu xác định mối quan hệ với UBND xã, Sở Giáo dục và Đào tạo, phụ huynh học sinh và các trường THPT trên địa bàn trong công tác phân luồng, hướng nghiệp.
Như vậy, công việc của giáo viên THCS có sự kết nối giữa chuyên môn bộ môn, công tác giáo dục học sinh và những hoạt động liên quan đến định hướng sau THCS.
Tài liệu xác định về chuyên môn, giáo viên THCS được chủ động lựa chọn học liệu và phương pháp dạy học tích cực; trực tiếp cho điểm, đánh giá và đề xuất xếp loại rèn luyện môn học của học sinh.
Quyền chủ động lựa chọn học liệu có ý nghĩa quan trọng đối với giáo viên bộ môn. Cùng một yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể lựa chọn tài liệu, ví dụ, tình huống, hình ảnh hoặc hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện nhà trường.
Tuy nhiên, quyền chủ động không đồng nghĩa với việc lựa chọn nội dung tùy ý. Học liệu và phương pháp vẫn cần phù hợp với chương trình, yêu cầu chuyên môn và đối tượng học sinh.
Giáo viên cũng trực tiếp tham gia cho điểm và đánh giá học sinh. Điều này đòi hỏi sự chính xác, khách quan và trách nhiệm trong từng hoạt động kiểm tra, đánh giá.
Tài liệu quy định về quản lý, nếu có, giáo viên duy trì kỷ luật và an toàn phòng học, phòng thực hành bộ môn trong các giờ lên lớp.
Nội dung này đặc biệt đáng lưu ý đối với những môn có hoạt động thực hành, thí nghiệm hoặc sử dụng thiết bị. Giáo viên cần tổ chức lớp học sao cho học sinh hiểu yêu cầu, tuân thủ quy định và sử dụng thiết bị đúng mục đích.
An toàn trong giờ thực hành không chỉ là việc kiểm soát học sinh mà còn liên quan đến khâu chuẩn bị, hướng dẫn, kiểm tra thiết bị và xử lý tình huống. Vì vậy, giáo viên cần chủ động dự kiến những rủi ro có thể xảy ra trước khi tổ chức hoạt động.
Theo tài liệu, yêu cầu về trình độ đào tạo là có bằng cử nhân trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên THCS đúng chuyên ngành giảng dạy như Toán, Văn, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Tiếng Anh và các chuyên ngành tương ứng; hoặc cử nhân chuyên ngành phù hợp kèm chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
Cách xác định này cho thấy tính chuyên môn hóa của vị trí giáo viên THCS. Người dạy một môn học cần có nền tảng chuyên ngành phù hợp để có thể tổ chức dạy học chính xác và có chiều sâu.
Tuy nhiên, kiến thức chuyên ngành chỉ là một phần. Người giáo viên còn cần khả năng chuyển hóa kiến thức thành hoạt động học tập phù hợp với học sinh THCS. Một kiến thức học thuật có thể rất phức tạp nhưng khi đưa vào lớp học cần được lựa chọn, giải thích và tổ chức theo cách học sinh có thể tiếp cận.
Tài liệu nêu yêu cầu có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS theo quy định.
Đây là một nội dung giáo viên cần lưu ý khi nghiên cứu hồ sơ vị trí việc làm. Tuy nhiên, những yêu cầu liên quan đến chứng chỉ và điều kiện cụ thể có thể phụ thuộc vào các quy định pháp luật đang có hiệu lực tại từng thời điểm, vì vậy giáo viên nên đối chiếu với văn bản chính thức khi sử dụng tài liệu cho hồ sơ hành chính hoặc các thủ tục cụ thể.
Bản mô tả vị trí việc làm trong bài viết này được sử dụng với mục đích giúp giáo viên hiểu cấu trúc nhiệm vụ và yêu cầu của vị trí. Khi cần xác định điều kiện pháp lý cụ thể, nên kiểm tra văn bản quy phạm pháp luật hiện hành thay vì chỉ dựa vào một bản mô tả.
Tài liệu yêu cầu giáo viên nắm vững Chương trình GDPT 2018 cấp THCS và có khả năng ra đề kiểm tra đánh giá theo ma trận năng lực.
Đây là yêu cầu có tính chuyên môn rõ ràng. Giáo viên không chỉ cần biết nội dung chương trình mà còn phải hiểu cách chuyển yêu cầu của chương trình thành mục tiêu bài học, nhiệm vụ học tập và hoạt động đánh giá.
Khả năng xây dựng đề kiểm tra theo ma trận cũng đòi hỏi giáo viên hiểu cấu trúc nội dung, mức độ nhận thức và năng lực cần đánh giá. Một đề kiểm tra tốt không nên chỉ tập trung vào việc học sinh nhớ lại thông tin mà cần có những câu hỏi phù hợp để kiểm tra khả năng hiểu, vận dụng và xử lý vấn đề theo yêu cầu của môn học.
Đây cũng là một năng lực có thể được cải thiện qua sinh hoạt chuyên môn. Giáo viên có thể cùng đồng nghiệp phân tích đề, trao đổi chất lượng câu hỏi và xem xét mức độ phù hợp giữa đề kiểm tra với mục tiêu dạy học.
Tài liệu xác định các phẩm chất cá nhân gồm mẫu mực, trung thực, nhiệt huyết, tận tụy với học sinh, có tinh thần cầu tiến và đổi mới.
Ở lứa tuổi THCS, giáo viên thường phải làm việc với những học sinh bắt đầu có nhu cầu thể hiện cá tính và mong muốn được tôn trọng. Vì vậy, cách ứng xử của giáo viên có thể ảnh hưởng đáng kể đến thái độ học tập và mối quan hệ trong lớp.
Sự mẫu mực thể hiện ở cách giáo viên giao tiếp, làm việc và thực hiện trách nhiệm. Trung thực thể hiện trong đánh giá, nhận xét và xử lý công việc. Nhiệt huyết giúp giáo viên duy trì sự chủ động trong những công việc có khối lượng lớn, còn tinh thần cầu tiến và đổi mới giúp giáo viên không ngừng điều chỉnh phương pháp.
Những phẩm chất này không tách rời chuyên môn. Một giáo viên có kiến thức tốt nhưng thiếu sự kiên trì hoặc thiếu tinh thần đổi mới sẽ khó đáp ứng đầy đủ yêu cầu của một môi trường giáo dục luôn thay đổi.
Phần yêu cầu khác của tài liệu xác định giáo viên phải sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, giáo án điện tử, các phần mềm dạy học và thiết bị số tương tác.
Đối với giáo viên THCS, công nghệ có thể được sử dụng trong nhiều khâu khác nhau. Giáo viên có thể xây dựng bài trình chiếu, tạo học liệu, tổ chức hoạt động tương tác, khai thác dữ liệu học tập, hỗ trợ kiểm tra đánh giá hoặc hướng dẫn học sinh thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu.
Tuy nhiên, điều quan trọng vẫn là hiệu quả giáo dục. Một tiết học sử dụng nhiều thiết bị nhưng học sinh ít được suy nghĩ, thực hành hoặc trao đổi chưa chắc tốt hơn một tiết học sử dụng công nghệ ở mức vừa phải nhưng nhiệm vụ học tập được thiết kế rõ ràng.
Vì vậy, năng lực công nghệ nên được hiểu là khả năng lựa chọn và sử dụng công cụ phù hợp chứ không đơn thuần là biết nhiều phần mềm. Giáo viên càng hiểu mục tiêu bài học thì càng dễ quyết định công nghệ nào thực sự cần thiết.
Thầy cô có thể sử dụng tài liệu theo cách đơn giản nhất là đọc theo từng nhóm nội dung và đối chiếu với công việc thực tế. Trước tiên, hãy xem mình đang thực hiện những nhiệm vụ nào trong nhóm Bậc 3; tiếp theo xem những hoạt động nào thuộc Bậc 4 mà bản thân đã hoặc đang tham gia.
Đối với giáo viên bộ môn, có thể bắt đầu từ kế hoạch dạy học, kế hoạch bài dạy, kiểm tra đánh giá và hồ sơ điện tử. Sau đó, mở rộng sang các hoạt động như nghiên cứu bài học, chuyên đề, bồi dưỡng học sinh, hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật hoặc tham gia ra đề và chấm thi.
Đối với giáo viên được giao chủ nhiệm, cần quan tâm thêm đến sự phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh và các lực lượng giáo dục khác. Đặc biệt với lớp 9, giáo viên có thể lưu ý đến nội dung hướng nghiệp, phân luồng và quá trình theo dõi sự phù hợp giữa năng lực học sinh với những lựa chọn sau THCS.
Một cách khác là sử dụng tài liệu để xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân. Giáo viên có thể xác định một năng lực chuyên môn muốn cải thiện trong năm học, chẳng hạn xây dựng đề kiểm tra theo ma trận, tổ chức nghiên cứu bài học, ứng dụng công nghệ hoặc hướng dẫn học sinh thực hiện một dự án nghiên cứu.
Giá trị của bản mô tả vị trí việc làm không nằm ở việc giáo viên đọc xong rồi cất tài liệu. Điều quan trọng là những nội dung trong đó có thể giúp giáo viên nhìn lại công việc của mình theo một hệ thống rõ ràng hơn.
Một giáo viên có thể hoàn thành đủ số tiết nhưng vẫn cần cải thiện cách đánh giá học sinh. Một giáo viên khác có thể dạy chuyên môn rất tốt nhưng cần nâng cao khả năng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm. Người khác có thể có nhiều kinh nghiệm nhưng chưa thường xuyên chia sẻ chuyên môn hoặc hỗ trợ đồng nghiệp mới.
Khi đặt những vấn đề đó vào khung năng lực, giáo viên có thể xác định rõ hơn hướng phát triển của bản thân. Bậc nghề nghiệp không chỉ được thể hiện qua số năm công tác mà còn liên quan đến mức độ độc lập, khả năng xử lý nhiệm vụ, tính chủ động và năng lực chuyên môn.
Khung năng lực trong tài liệu mô tả quá trình từ thực hiện công việc theo hướng dẫn đến khả năng làm việc độc lập, phân tích và xử lý nhiệm vụ, chủ động tổ chức công việc, rồi phát triển thành năng lực chuyên môn sâu và khả năng hướng dẫn, dẫn dắt chuyên môn.
Một cách làm thiết thực là tạo một hệ thống lưu trữ những sản phẩm chuyên môn quan trọng trong quá trình công tác. Giáo viên có thể chia thành các nhóm như kế hoạch dạy học, kế hoạch bài dạy, học liệu, đề kiểm tra, chuyên đề, bài dạy mẫu, sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật, sáng kiến và các tài liệu hỗ trợ đồng nghiệp.
Việc lưu trữ có hệ thống giúp giáo viên nhìn lại sự tiến bộ của mình qua từng năm. Những bài dạy từng mất nhiều thời gian chuẩn bị có thể được cải tiến; những câu hỏi kiểm tra từng chưa phân hóa tốt có thể được điều chỉnh; những hoạt động từng thử nghiệm có thể được hoàn thiện thành một phương pháp ổn định.
Đối với giáo viên Bậc 4, hệ thống này còn có thể giúp tập hợp những sản phẩm phục vụ chia sẻ chuyên môn. Một chuyên đề đã thực hiện, một tài liệu tập huấn hoặc một sáng kiến có kết quả tốt đều có thể tiếp tục được hoàn thiện để sử dụng trong những hoạt động sau.
Tài liệu tập trung vào thông tin chung của vị trí, mục tiêu, công việc và sản phẩm đầu ra theo Bậc 3 và Bậc 4, công việc hỗ trợ, khung năng lực, mối quan hệ công tác, phạm vi quyền hạn và yêu cầu về trình độ, kinh nghiệm, phẩm chất. Đây là cấu trúc giúp giáo viên có thể đọc tài liệu theo từng nhóm vấn đề thay vì chỉ xem như một danh sách nhiệm vụ.
Theo tài liệu, Bậc 3 gồm xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo phân phối chương trình, giảng dạy theo định mức 19 tiết/tuần hoặc theo quy định giảm trừ, kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ, chủ nhiệm nếu được phân công và tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Bậc 4 gồm tiết dạy mẫu, chuyên đề cấp trường, bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tham gia hoặc chủ trì biên soạn sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn cấp trường và tham gia ban ra đề, chấm thi học sinh giỏi cấp trường.
Có. Phần công việc hỗ trợ Bậc 3 của tài liệu xác định giáo viên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Đội và Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý nền nếp, đồng thời tham gia tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh lớp 9.
Theo phạm vi quyền hạn được nêu trong tài liệu, giáo viên được chủ động lựa chọn học liệu và phương pháp dạy học tích cực; đồng thời trực tiếp cho điểm, đánh giá và đề xuất xếp loại rèn luyện môn học của học sinh.
Tài liệu xác định các phẩm chất gồm mẫu mực, trung thực, nhiệt huyết, tận tụy với học sinh, có tinh thần cầu tiến và đổi mới.
Có. Tài liệu yêu cầu sử dụng thành thạo CNTT, giáo án điện tử, các phần mềm dạy học và thiết bị số tương tác.
Nếu thầy cô đang tìm bản mô tả vị trí việc làm giáo viên THCS để tham khảo, nghiên cứu nhiệm vụ chuyên môn hoặc lưu lại làm tài liệu sử dụng khi cần, chúng tôi chia sẻ miễn phí bản tài liệu đầy đủ. Đây là tài liệu gồm các nội dung về vị trí giáo viên THCS, mục tiêu công việc, nhiệm vụ và sản phẩm đầu ra ở Bậc 3 và Bậc 4, công việc hỗ trợ, khung năng lực, mối quan hệ công tác, phạm vi quyền hạn và yêu cầu về trình độ, kinh nghiệm, phẩm chất.
Đặc biệt, tài liệu giúp giáo viên có thể theo dõi khá rõ sự khác nhau giữa nhiệm vụ thường xuyên và những công việc đòi hỏi mức độ chuyên môn cao hơn. Từ việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học, kiểm tra đánh giá, tham gia nghiên cứu bài học đến bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tham gia chuyên đề và hỗ trợ đồng nghiệp, các nội dung đều được trình bày theo từng nhóm nhiệm vụ cụ thể.
Thầy cô có thể tải tài liệu về máy để lưu trữ và sử dụng khi cần tham khảo công việc của giáo viên THCS. Với những nội dung liên quan đến hồ sơ hành chính, điều kiện pháp lý hoặc các thủ tục cụ thể, thầy cô nên đối chiếu thêm với văn bản chính thức đang có hiệu lực tại thời điểm sử dụng.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí với mong muốn giúp giáo viên THCS có thêm một nguồn tham khảo thuận tiện trong quá trình công tác, đặc biệt là khi cần rà soát nhiệm vụ, sản phẩm chuyên môn, yêu cầu năng lực hoặc xây dựng định hướng phát triển nghề nghiệp.
Thầy cô hãy nhấn vào nút bên dưới để tải miễn phí bản mô tả vị trí việc làm giáo viên THCS đầy đủ.
[ TẢI MIỄN PHÍ BẢN MÔ TẢ VỊ TRÍ VIỆC LÀM GIÁO VIÊN THCS ]
Hy vọng tài liệu sẽ giúp thầy cô có thêm một nguồn tham khảo thiết thực, dễ tra cứu và phù hợp với nhu cầu công việc của giáo viên trung học cơ sở.
Đang online: 428
Số lượng thành viên: 52,335
